2015年课题组向海南各县市农村小学教师国培班学员发放“教师专业发展”问卷200份，回收189份，有效问卷150份。问卷共有27题，文章选择与专业发展关联度高，对职前教师教育有启示的六个问题进行分析和思考，反思教师教育和教师培训中存在的问题，以期对教师教育专业人才培养和教师专业发展有所帮助。 一、一线教师专业发展需求 （一）一线教师的知识需求 问，哪些知识对你的专业发展影响最大（图1）。从一线教师的选项来看，选择最多的是教学方法和技术的知识，其次是教师个人的实践经验知识和专业学科知识，再其次是教育学和教育心理学知识。排在后面的选项是文化科学知识和课程开发的知识。 图1您认为，下列知识在多大程度上增进了您的专业水平？ 从一线教师的选择来看，他们注重的是教学方法和教学技能，注重的是课堂实效，注重的是拿来就能用的实际有用的知识和技能。这种实用性和功利性的选择无可厚非，却忽略了作为专业发展基础的文化基础知识和及其课程开发的知识，原因之一是认为小学教学就是教教材，不需要广博的文化知识和深厚的学科知识，不需要课程理论和课程开发的知识。 （二）一线教师的能力需求 你认为哪些能力对你的教学水平提高的作用大（图2），大都认为，“课堂组织和管理能力、教学言语表达能力及师生交往能力、教学研究能力、现代教育技术应用能力、自学能力”等都很重要，对教学水平的提高起到一定的作用。相比之下，认为最重要的是课堂教学的组织和管理能力，其次是教学言语表达能力和师生之间的交往能力，再其次是自学能力。而现代教育技术的应用能力和教学研究能力位居后。一线教师在实践中深刻地体验到良好的课堂组织和管理能力、教学言语表达能力及师生交往能力对上好课的重要性，对专业发展的促进作用。而课堂教学的组织和管理能力一直是职前教师教育的短板，很多教师大多是在职后的教学实践中摸索和学习真实情境中的教学组织能力和教学方法。 （三）备课方式 你平时是怎么备课的（图3），老师大都选择依据教科书和教参进行备课，其次是根据教学经验进行备课。而选择同行交流和与学生交流的比较少，选择学习专业书刊的更少。 由此可见，一线教师的学习共同体还没有形成，虽然有集体备课的教研形式，但实际情况是各自负责钻研一个专题或者一篇课文，然后大家共享，缺乏深层次的讨论交流，实质上还是个体户的做法。此外，教师没有形成大课程的概念，依旧囿于教科书和教参。 图2您认为，下列能力在多大程度上提高了您的教学水平？ 图3你习惯根据什么来备课 （四）喜欢的学习方式 一线教师最喜欢的学习方式无疑是实践指导和案例学习，其次是研讨交流和说课评课，最不喜欢的是理论讲授（表4）。 （五）你最需要哪些方面的帮助 在教师专业发展中，你最需要的帮助是：专家的指导、足够的时间和资源、教师之间的合作、教育理论的学习，教育科研指导。在问及教师是否有记日记的习惯，是否有观察记录自身教学问题的习惯时，近一半的老师都没有随时记录的习惯。 （六）做科研时遇到的困难 在做科研时碰到的最大的困难是一方面缺乏理论指导，另一方面学校领导不重视，学校没有科研氛围，而选择没有意义的很少。说明教师心目中还是接受科研促教学的观点，只不过是不知从何处下手进行研究。由此也可看出，一线教师需要教育理论指导，而又最不喜欢听所谓的理论课。一是一线教师对理论的偏见；二是所谓专家把理论挂得太高，不接地气。 二、一线教师的专业发展诉求分析 （一）一线教师需要什么知识 目前职前教师教育大多停留在学科知识和学科教学法的知识，而一线教师所需要的教学情境的知识和课程的知识却很缺乏。即便从学科知识来看，哪些学科知识是小学教师需要的本体性知识还不够清晰，学科教学法的知识还不能很好地转化为课堂情境知识和课堂教学的能力。“我国教师大多欠缺教育科学知识，而且课堂情境知识也较薄弱；教师的教学监控能力也比较差，教育研究意识和反思性研究能力不强，远远不能适应当前教育改革和发展的需要。”［2］ （二）什么方法更有效 从调研结果来看，一线教师喜欢的学习方式包括：实践学习、案例研讨、研讨交流，说课评课；却不喜欢理论讲授。一方面是对理论的误解，认为理论是空洞和枯燥的；一方面也可能是因为曾经大学课堂的刻板印象形成的偏见。一线教师选择喜欢的学习方式其实隐含着教师对实践中所蕴含的理论诉求，从实践中感悟教学原理的学习方式。这也是人类学习方式的诉求，那就是自己体验到的问题才能真正触动自己的知识诉求，自己领悟到的原理和能运用的知识才是真正的知识。 （三）培养目标是什么 我们希望在毕业生身上看到什么，你希望在未来的自己身上看到什么。以此来思考我们教师教育的培养目标，并思考我们怎样达到这些目标，我们用什么内容达到这些目标。 除了教学能力教育知识外，我们都希望我们培养的人热爱教育，热爱儿童，希望我们培养的人具有发展潜力和发展的动力。学生更希望自己有美好的前程，他们希望得到校长、家长和同学的认可和赞许，希望能够得到享受幸福生活的能力。因此，我们的期望家长学生们的期望就是我们的培养目标。 三、教师发展问题对职前教师教育培养的启示 （一）整合学科专业知识 学科知识是大学专业立身的根基，教师既然也是专业技术人才，教师教育专业也需要学科知识立身，而教师教育专业尤其是小学教育专业与一般专业学科知识不同的是，其他专业追求的是学科知识的系统性和深刻性，而教师专业的学科知识追求的知识的广博性、融通性和应用性。 各科教学法的知识是课程与教学论的下级学科，既有个性之处更有共性之处，是否可以通过主题统整各学科教学法的知识，以节省学生的学习时间和精力，更重要的是寻找到举一反三融会贯通的思维方式和教学法知识。 （二）变革学习方式 1.到实践基地，参与实践指导教师的真实的案例诊断分析和策略研究，从中获得儿童知识和教学实践能力，从而内化教育理论和教学能力的知识。2.微格训练，模拟课堂，自己说一说，讲一讲，就知自己的困和不足在哪里了，再去领悟教学理论，理论就不再是空洞的说教了。3.微课，一个片段的教学问题，教学原理，教学案例，启发学生自己去思考解决问题的办法，从而去寻找理论的源头活水。4.项目任务，带着研究意识，带着教学设计的任务，带着教育观察和思考的任务，去研究教学，完成教学，从而增强学生的责任感和使命感，训练学生的实践能力，反思能力和研究能力。5.案例教学，关注细节，从细节中发现教学成功与失败的经验，从细节发现教学设计的突破口，从细节中发现教育的力量，从细节中分析诊断有效教学的策略。 （三）在情境中学习情境知识 教学是一种职业，教育是一种事业，教师是专业技术性人才。而这种专业技术的成熟和提高需要职业情感和职业理念做基础。职业情感和职业理念的形成不是说教能形成的，而是需要在情境中在过程中熏陶渐染中形成。在情境中激发学习的热情，学习情境知识，培养职业情感和职业理念。“在教师教育课程中要为每位教师提供适时适量的观察和倾听儿童的机会，引导他们组成自发的或有组织的共同体，定期做儿童的描述性评论，帮助教师在观察记录倾听和做儿童的描述性的评论过程中实现自主专业发展。使教师真正成为儿童的研究者和反思性实践者。”因此在职前教师教育中，创设学生的学习体验的情境，触动学生的情感需求，让学生在体验中感悟、顿悟和理解教育，理解教学。为教师专业发展奠定坚实的能力基础和情感基础。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2021/0107/684.html