文章目录

一、教育知识：从“知识迷宫”到“概念定位”

（一）教育知识概念的沦陷

（二）“教育知识”概念的谱系定位

（三）教育知识的概念厘定

二、教育知识的属性与构成

（一）表里性：价值性与规则性的合成

（二）事理性：实践性与理据性的叠加

（三）多态性：潜隐性与表征性的耦合

（四）过渡性：个体性与社会性的交迭

三、教育知识的科学授受之道

（一）从“学术中心”迈向“实践中心”

（二）从“学理优先”迈向“教理优先”

（三）从“理论教学”迈向“立体教学”

（四）从“语言教学”迈向“行动教学”

文章摘要:当代教育知识已身陷"迷宫",教师教育事业被拖入教育知识过度、超容的困境。教师教育语境中的"教育知识"是行动之知、动力之知与规则之知的合成物,它具有四重属性:表里性、事理性、多态性和过渡性。创造有效教师教育,教育知识的授受应该实现从"学术中心""学理优先""理论教学""语言教学"向"实践中心""教理优先""立体教学""行动教学"的适时转变。

文章关键词:

论文分类号:G650

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2022/0130/1909.html