文章目录

一、问题的提出

二、知识与技术的关系:认识与澄清

(一)技术是否属于知识问题的争辩

    1.知识是被证实的真信念

    2.技术作为知识

(二)技术作为知识的合理性解释

三、职业教育知识观的演进:嬗变与新解

(一)职业教育知识观的嬗变

    1.关注实践经验的职业知识

    2.关注学科理论的学科知识

    3.关注能力本位的技术知识

(二)技术知识的逻辑意涵

    1.职业知识

    2.理论知识

    3.过程性/方法性知识

四、从职业知识到技术知识:内涵与比较

(一)知识认知的视角

(二)知识目标的视角

(三)知识结构的视角

(四)知识习得的视角

五、技术知识视域下职业教育知识观重构路径

(一)基于内涵明确的培养目标定位

(二)基于结构完善的课程与教材开发

(三)基于课程重构的师资配备

(四)基于场域构建的情境式习得

六、结 语

文章摘要:秉持何种知识观对于培养什么样的人才具有很强的指导性,也直接关系到人才培养的方式方法和质量。当前基于职业知识的职业教育知识观占据着主导地位,职业院校人才培养方案、专业课程与教材体系的开发与建设都以此为据。但随着科技的进步和企业生产方式的数字化变革,技术工人的技能需求正逐步由掌握基本技能和能够操作机器的简单低端技能向强调统筹协调、操作管理、小组合作等复合型技术技能转型,职业知识统领职业教育知识观的局限性逐渐凸显,职业教育知识逻辑趋向于非线性思维和非认知技能,即向技术知识转型。职业教育应在技术知识视域下实现职业教育知识观的重构。

文章关键词:

论文分类号:G710

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2022/0226/1932.html