文章目录

一、探究视域中的教育知识属于能力知识

二、探究视域中教育知识的旨趣

(一)指向生活的连续性

(二)以经验的持续性改造为建构逻辑

(三)以“有根据的可断言性判断”为逻辑形式

(四)以机智行动介入教育实践

三、理智主义教育知识的批判与教育知识旨趣的迷失

(一)理智主义的教育知识及其影响

(二)理智主义教育知识的批判与教育探究属性的遮蔽

四、教育知识探究旨趣的回归

(一)密切关注教育实践变革，重视能力知识的价值

(二)充分重视行动，依此实现教育知识价值的统一

(三)转变教育思维，拓展教育知识的生成空间

文章摘要:依据杜威的探究理论，作为对教育存在的概括化反映，教育知识生成于以经验连续性为基础的探究之中，且以此为建构逻辑。由此生成的教育知识属于能力知识的范畴，它指向生活的连续性，以经验的持续性改造为建构逻辑，以“有根据的可断言性判断”为逻辑形式，且以机智行动介入教育实践。长期以来，本质主义、客观主义和价值中立的知识观极大促进了教育知识的学科化与科学化，但却因对教育探究本性的把握不足而导致了教育知识价值的迷失。因此，为了能使教育知识生发意义并能够切实指引教育实践，教育研究需要实现从纯粹思辨向探究行动的范式转换，密切关注教育实践变革，重视能力知识的价值；充分重视行动，依此实现教育知识价值的统一；转变教育思维，拓展教育知识的生成空间。

文章关键词:

项目基金:《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2022/0928/1999.html