三、中学教学

(一)教学

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学的基本任务:

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力;

发展学生体力，提高学生的健康水平;

培养学生高尚的审美情趣。

(二)教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在:认识对象的间接性;

认识的交往性和实践性;

认识的教育性与发展性;

有领导的认识;认识方式的简捷性。

(三)教学过程的基本规律:

间接经验与直接经验相统一的规律;

掌握知识与发展能力相统一的规律;

教师主导与学生主体相统一的规律;

传授知识与思想教育相统一的规律。

(四)教学过程的五个阶段

激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识

(五)教学原则:

直观性原则;启发性原则;

巩固性原则;循序渐进原则;

量力性原则;因材施教原则;

科学性与教育性相结合的原则;

理论联系实际原则

(六)教学方法

讲授法;谈话法;讨论法;演示法;

练习法;实验法;参观教学法;

探究活动法;情感陶冶法

(七)教学工作的基本环节:

备课(备教材、备学生、备目标);

上课(明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性);

课外作业的布置、指导和批改;

课外辅导;

学生成绩的检查与评定(观察法、测验法、调查法、自我评价法)。

(八)教学组织形式:

班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制

四、中学生学习心理

(一)感觉

感觉的特性:感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉

(二)知觉

知觉的特性:理解性、选择性、整体性、恒常性

(三)注意

注意分为:无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质包:注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

(四)记忆

记忆分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

遗忘的规律:先快后慢(艾宾浩斯曲线)

遗忘的理论:衰退说、干扰说、压抑说、同化说

影响遗忘进程的因素:

学习者的需要和兴趣;

材料的意义、性质和数量;

学习程度、材料序列对遗忘的影响

知识的保持:

深度加工记忆材料;进行组块化编码;

有效运用记忆术;合理进行复习

(五)思维

思维的种类和创造性思维的特征 :

按照思维凭借物来分:动作思维 、形象思维、抽象思维;

按照思维的指向性来分:聚合思维、发散思维 ;

根据思维的创造性程度来分:常规性思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论 :

感知运动阶段:0-2岁;主要是感觉的动作的分化

前运算阶段:2-7岁;自我中心，单向思维，思维不可逆。

具体运算阶段:7-11岁;主要特征:守恒概念的出现。另一特征:去自我为中心主义

形式运算阶段:11-16岁;特征:认识命题之间的关系;进行假设--演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性

(六)学习动机

学习动机的理论:

成就动机理论:麦克里兰、阿特金森

成败归因理论:韦纳

自我效能感理论:班杜拉

学习动机的激发:

创设创设问题情境，实施启发式教学;

根据作业难度，恰当控制动机水平;

正确指导结果归因，促使学生继续努力;

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习动机的培养:

学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;设置榜样;

设置具体目标及到达目标的方法;

培养学生对学习的兴趣;

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要;

主要学生的归因倾向。

(七)学习迁移

迁移的分类:

按迁移的结果:正迁移和负迁移

按迁移的方向:顺向迁移和逆向迁移

按迁移的内容:一般迁移和具体迁移

按迁移的抽象和概括水平:水平迁移和垂直迁移

学习迁移的理论

形式训练说:沃尔夫

相同要素说:桑代克、伍德沃斯

概括化理论:贾德

关系转换论:苛勒

有效促进学习迁移的措施:

精选教材;合理编排教学内容;

合理安排教学程序;

教授学习策略，提高迁移意识。

(八)学习策略

学习策略的分类

认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);

元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/0912/380.html