前天，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。意见提出“要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识;优化教学方式，教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习等……”这些都与思维型教学中所倡导的理念和强调的内容不谋而合。

英国著名哲学家罗素曾说过:“我们大多数人至死都没有真正的思考过”。

“很多人会问，我们怎么就没有思考?每天躺在床上想问题想到睡不着不也是在思考吗?事实上，我们成人很多所谓的思考仅仅是焦虑和担忧。”

在思维型教学专家、《“学思维”活动课程》副主编张蕾看来，很多人所谓的思考仅仅纠结于一个点上，而这并非真正的思考。

比如说我们面对孩子的问题，要形成一个思考的体系:孩子的问题是由于什么原因造成的?这些因素中哪些是可控，哪些是不可控的?是否有我自己的原因?可以通过哪些方法去改变现状……

想让学生学会思考，教师自己首先要学会思考，而“学思维”活动课程和思维型教学就是一座从表层思维通向真正思考的桥梁。

2019年7月7日-8日，“思维驱动 深度学习”-广西师大附中博阳双语学校思维型教学入校培训活动在博阳双语学校举行。

思维型教学专家团队就“学思维”活动课程的理念和实施以及基于思维型教学理论的学科教学进行理论引领，并现场深度点评了语文、数学、学思维三门学科的课例。

前天，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中提出“要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识; 优化教学方式，教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习等。”

而这些都和思维型教学中所倡导的理念和强调的内容不谋而合。

思维型教学的六个基本环节包括情境创设、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移，强调在真实情境中激发学生的认知冲突，并通过小组合作等方式完成自主建构。

在思维型教学中，创设情境是为了激发学生的学习动机。“动机作为非智力因素之一，不仅是其它非智力因素的前提与基础，也是推动学生主动学习和积极思维的动力。”严文法指出。

这就要求教师在教学过程中需要创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。

再比如，思维型教学要求教学中重视课堂互动。

“从课堂互动的内容来讲，有思维互动、情感互动、行为互动。行为互动是课堂教学中师生的外在表现，情感互动是思维互动和行为互动的基础，而思维互动则是互动的核心。”严文法强调。

因此，教学过程中，教师要创设平等和谐的互动情景，促进师生和同伴之间团结友爱、互帮互助的正向情感的建立，激发师生和同伴之间积极的思维互动。

张蕾则认为，最糟糕的教学方法是直接告知，好的教学应该是激励、唤醒和鼓舞，这也是博阳双语学校的育人理念。而好的学习方式就是去经历和尝试。

真正的思维课堂不是知无不言、言无不尽的，而是知未必言，言未必尽，要把更多提出问题、解决问题的机会交给学生。

相信许多家长和教师都关注到了“三年级现象”的存在，一些孩子在一二年级成绩很拔尖，到了三年级却突然下滑。

导致“三年级现象”的原因或许有多种，但其中不可忽视的是思维的因素。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/0912/383.html