适合蒙古国教育体制的汉语语音教学总体设计

金枚

（赤峰学院　文学院，内蒙古　赤峰　0）

摘　要：对外汉语教学的首要任务是根据不同的教学对象就教学内容、课程安排、教学阶段及教学途径等方面进行总体设计。与中国教育体制相比，蒙古国教育体制表现出鲜明的特点。为适合蒙古国教育体制，对蒙古国学生汉语语音教学的课时安排要减少，教学模式要新颖活跃，课堂质量要高效，教学大纲要统一，课程设置要合理，这样才能提高蒙古国学生汉语语音的实际应用能力。

关键词：蒙古国教育体制；总体设计；语音教学；课时安排；教学模式；课堂质量；教学大纲；课程设置

“对外汉语教学的总体设计”的提法由吕必松1986年在《试论对外汉语教学的总体设计》中最早提出并详尽阐述，而后刘珣、赵金铭等进一步深入探讨并着重强调，在对外汉语教学过程之初进行总体设计越来越为广大教师所重视。在对外汉语教学的宏观教学结构中，总体设计居于教材编写、课堂教学、语言测试的首要环节，是其他三大环节的前提和依据，总体设计的各项教学内容对教材编写、课堂教学、语言测试起指导作用。吕必松、刘珣、赵金铭等对“对外汉语教学的总体设计”的解释虽然各有侧重，但其主旨大致相同，那就是要根据不同的教学对象对教学内容、课程安排、教学阶段及教学途径等方面进行全面综合地设计。这种语言教学的总体设计就好比建筑工程的图纸设计，是对外汉语教学过程的首要步骤。针对蒙古国学生的汉语语音教学当然也要首先强调总体设计，本文旨在探讨适合蒙古国教育体制的汉语语音教学总体设计。

1921年蒙古人民革命胜利前的蒙古国，还没有正规的学校，文盲率高达99.1%。60年代蒙古国建立起完整的教育体系，国家普及义务教育制，把教师列入公务员序列从而稳定师资，80年代扫盲基本终结，国民识字率高达90%以上。目前蒙古国平均每3人中就有1人受到过高等教育，蒙古国人总想办法接受高等教育后才找工作，因为就业对学历要求很高，即使报纸上登广告招清洁工，条件也得受过高等教育，蒙古国的高等教育普及率在世界也属领先，人均教育程度达到发达国家的中游水平。这些快速而辉煌的教育成就与蒙古国建国后实行的教育体制有极大的关系。以下是适合蒙古国现行教育体制的、有关汉语语音教学总体设计的具体建议。

一、日课时安排要减少

建国后的蒙古国重视参与教育国际化进程，提出“给学生留有一定的课余时间”的基础教育课程理念，体现国际教育改革趋势。蒙古的小学上课时间平均不超过5个小时，初中的上课时间平均不超过6小时，是世界上为数不多的学生接受基础教育总时间过短的7个国家之一。蒙古国的中、小学实行半天制上课制度，比如4-6年级在上午上课，1-3年级在下午上课，在空余的那个半天去学校参加兴趣班。蒙古国高等学校也延续了初等教育松散的排课理念，因此，对蒙古国学生汉语教学的每日课时安排不宜排得太多、太紧凑，因为蒙古国学生已经习惯了慢节奏的、从容而不紧张的学习状态。

拿汉语语音教学来说，初级汉语综合课最初的语音教学阶段，其他国家学生的周学时数一般为10-12学时，而蒙古国学生的周学时数应为8学时，这意味着蒙古国学生完成同等学习量的教学时间会比其他很多国家的学生要耗时长。我国的对外汉语教学从50年代至今有一个传统安排办法，就长期进修的零起点外国学生而言，一般安排有2-3周时间的集中语音教学阶段（有的是单纯的语音教学；有的是与汉字入门教学相结合；有的还要求掌握一些词汇和语法），例如北京语言大学汉语学院基础汉语系的初级汉语综合课的周课时为12课时，2周共计24课时。这样编排的目的在于用最短的时间让外国学生首先掌握汉语普通话的语音拼写规则。但对于蒙古国学生来说，这个集中语音教学阶段需要安排3-4周，因为欲速则不达，放慢教学节奏教学效果会更好。

二、教学模式要新活

虽然蒙古国学生的学习时间少，但是课堂气氛活跃。蒙古新课程改革强调以学生发展为本，课程内容分为“基础知识范围”“基本技能范围”“基本能力范围”及“健康个性范围”。新课程教学方法有“发现、激发兴趣法”“暗示教学法”“图表教学法”“直观教学法”“启发式教学法”“课堂讨论法”“迁移教学法”“情境激励法”“自主探究学习法”等等。课程设置除了有“学科课程”外，还有大比重的“活动课”及“选修课”，重视生活经验、兴趣的培养，重视个体差异，满足多样化的学习需要，重视能力的培养。在教学模式上更重视学生自主学习能力、个人创造创新能力、动手实践能力及社会适应能力的培养，培养学生灵活、积极主动地思维。大都是小班制教学，每个班级多则20来人，少则几个学生，教师能够充分的照顾到每个学生的特点和个性，学生在课堂中能主动参与，经常是小组讨论，课堂教学尤其强调以学生为中心，提倡“自主学习”“合作学习”“探究学习”的教学形式。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/1003/455.html