1 声乐课程对学前教育专业的重要性

学生可以通过声乐课程的学习，掌握适合学前教育的音乐理论和声乐教学技巧，并可以根据实际教学情况调整教学方式，为孩子提供更适合的声乐教育。这是高职院校的学前班。教育专业声乐教学的主要目标也是与普通音乐专业声乐课程的本质区别。然后在实际教学过程中，一些高校模糊了两者的区别，使得一些教学理念和教学方法与现代学前教育格格不入。高职院校只能认清学前教育专业声乐教学的现状，及时采取针对性措施，弥补不足。这对职业院校学前教育专业的发展具有重要意义。

2 学前教育专业声乐课程教学现状

2.1 教学模式不合理

目前学前教育专业声乐教学模式主要分为：个别班模式、小组班模式和小组班模式。团课模式是目前学前教育专业声乐教学中应用最广泛、最普遍的教学模式。群班模式也可以称为大班模式。以班级为单位，声乐教师进行分组教学。教学内容包括：音乐作品分析、演唱方法、演唱理论等。这种教学模式的优缺点非常明显。它可以让更多的人同时接受知识。与其他模式相比，大大节省了时间和成本，保证了教学效率，减轻了教师的教学负担；同时，它的缺点也很明显。因为是大班模式，难免缺乏针对性的训练和教学，尤其是对于乐理薄弱、歌唱能力较弱的学生。对声乐学习的兴趣；反之，对于基础较好、水平较高的学生，则限制了他们声乐水平的提高。

第二个是个别课程模型。这种模式与集体课程模式相反。更多的是师生之间的一对一教学。这种模式有利于更全面地了解每个学生的乐理基础、学习能力等，教师还可以根据学生的实际情况及时制定个性化的教学计划。这种模式最大的优点是可以真正做到因材施教。教师可以在教学过程中及时发现学生的问题，对症下药。缺点是推广困难。三是群课模式。这种模式在学前教育专业声乐课程的教学中非常流行。首先这个模式有人数限制，不超过10人，一般3-5人为一组。这种模式可以有效地结合小组课和个人课的优点。在保证教学效率的同时，也可以对个别学生进行针对性的指导。这种模式的优势虽然如此明显，但要归功于高职院校的师资力量。对电源和教学设施的限制很多，但实际采用这种模式的却很少。

2.2 学生评价体系不完善

就目前的情况而言，我国职业院校学前教育专业声乐课程的学生评价体系并不完善。更具体地说，是因为许多教师没有为学生建立细致、全面的教学评价标准[1]，而且，教师简单地把学生对声乐理论的掌握情况作为唯一的评价标准，而忽视了学生的学习效果。不仅仅取决于他们对声乐知识的掌握。如此单一的学前教育专业声乐课程考核标准无法对学生进行客观、全面的综合评价，更谈不上希望了解学生的声乐课程学习情况。这种教学评价方式无疑阻碍了我国高职院校学前教育的发展，也使学生无法真正掌握社会所需的技能。

2.3 重教材重实践

我提到了高职学前教育专业声乐课程教学与其他音乐专业的区别。前者强调更多的实践。但是仍然有很多教师倾向于根据教科书的内容向学生讲解，这使得实践教学的比例严重不足。随着社会经济的不断发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。这时，如果学生只掌握课本中的声乐理论知识，远远不能满足实际的教学需要。社会需要的是同时具备学前教育的综合能力。与合格的人才一样，很多高职院校在培养人才时往往只注重传授声乐教学技巧，而没有重视教师如何向孩子传授歌唱方法。此外，许多学前教育专业声乐教师将课堂作为唯一的教学场所，教学内容也仅限于歌唱，未能如愿为学生提供良好的练习平台。类似这样的教学方式，无法让学生形成完整的声乐知识体系，更谈不上通过学习获得更多的教学技巧，更谈不上将所学的知识应用到实际教学中。

3学前教育专业声乐教学模式创新

3.1 集体教学与个别教学相结合

学前教育声乐课程要求学生在教学过程中满足相应的技术要求和儿童的心理特点。因此，集体教学与个别教学相结合，才能保证课堂教学的效率。 ，还可以实现个体融入集体，使学前教育的特色体现在整个教学中。群班和单班的概念我已经专门介绍过了，这里不再赘述。小组课程由大量学生教授。优点和缺点都很明显，可以改善学生面对较高难度的声乐技巧的恐惧。在心理上，集体中学生更容易取长补短，发挥自己的优势。例如，教授用U元音唱“同一首歌”。学生们自己都熟悉这首歌。在体验呼吸和共鸣的同时，很容易注意到歌曲和舞蹈的力量对比。个别教学可以很好地弥补集体教学中教师对学生学习理解不全面的问题。将小组课与个别指导课相结合，可以让教师充分了解学生的实际情况，兼顾学生不同的声乐素质，同时兼顾每个学生不同的声乐训练需求，实施有针对性的指导。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2021/0908/1609.html